浅谈如何构建精简而又高效的数学教学课堂

   《数学新课程标准》的基本理念突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性,与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色,把学习的主动权还给学生,鼓励每个学生亲自实践、大胆探索,积极地参与到教学活动中来,努力实现自主发展。为此,积极践行新课程理念。构建精简而又高效的数学教学课堂。 
  关键词中学数学;精简;高效 
  高效课堂是一种教学理想,为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。高效课堂是一种教学形态,表现为教师教得轻松,学生学得愉快。打造高效课堂的目的是提高学习效率,让学生快速、高效、扎实地掌握课堂知识,掌握新课标求的基本数学技能,提高数学的实际应用能力。由于学科不一样,教学内容不一样,教学对象不一样,决定了高效课堂的多样性和可变性。那么,怎样才是自主、高效的课堂呢?对于不同的科目,不同的学生,不同的教师一定会有不同的答案。结合我自己的性格特点和学生们的实际情况,我认为中学数学课堂精简,才能高效。我所任教的是一所普通的农村中学,这里生源紧张,环境闭塞,条件落后,我们只有全面推进课改、建构精简的高效课堂,才能找到出路。结合中学数学的学科特色,想课堂精简、高效,教师注意以下几方面的问题 
  一、教学目标精简,课堂才能高效 
  众所周知,每一节课,都需教师灵活地处理教学目标。新课程标准提出了三维教学目标的求,乍一看,好像增加了我们老师的压力。其实仔细领会,我们就可以看出,新课标提出的三维目标,并不是每一节课都必须挖掘出这三个目标,而是有重点地提炼出其中重之一、二。 
  以前,老师们总是对照教材,墨守成规、按部就班地开展教学工作,老是抱怨内容多,上不完,常常会拖堂,学生不仅不领情,反而怨声载道、恩将仇报,甚至讨厌老师、厌恶学习。这种老师讲得很累,学生听得更累的课堂完全与新课改的求南辕北辙。可是,教材的内容并没有减少,该怎样解决这个难题?我认为关键在于处理教学目标,一节课成功的起点便是教师精细地提炼教学目标。 
  这就求教师们在备课时,更新观念,杜绝面面俱到。而是反反复复地琢磨,突出重难点,把教材内容与教学目标两相融合,提炼出最精简、最可行的教学目标。唯有这样,才能减轻教师的教学压力和学生的学习压力,让师生都能在课上从容面对,教师能有充足的时间精讲必讲的内容,才能留给学生充足的时间学习他们乐于学习的内容。如果教师在制定教学目标时,贪多求全,不切实际,必定事与愿违,教学效果可想而知。 
  所以,精简教学目标是新课改的呼唤。新的形势下,教师的角色已经悄然转变为引导者、指路人。教师扮演好这样的角色,就精心备课,给自己找出好的引导途径,为学生指出好的学习方法,备精、备细教学目标就显得尤为重。 
  二、教学内容精简,课堂才能高效 
  “备教材”是教师备课的一个重环节,该如何“备教材”呢?“备教材”就是求教师认真钻研教材,既立足于教材,又高于教材、超越教材;既依据教材,又重组教材。备课时,重新梳理教学内容,对教材内容忍痛割爱,该精简的就精简,不让学生浪费宝贵的课堂时间去做那些“无用功”。 
  目前,数学教师们最容易忽视的正好是“精简教学内容”这个环节。他们往往照抄照搬,讲解例题,让学生完成练习作业。其实,课本上的例题并非都紧紧围绕学生的生活,可能有的例题仅仅适合于大中城市的学生,而并不适合我们这种农村初中的学生。 
  由此可见,把握教材、处理教材、精简教学内容不仅是一门教育科学,更是一门教学艺术。一位成功的中学数学教师必定是一位善于合理剪裁、大胆取舍、精简浓缩的教师。精简教学内容,就是科学、合理地使用教材中最有价值的地方,让学生抓住重点,突破难点,让学生在每一节课上始终保持头脑清醒,始终明确学习目标。只有学生头脑清醒,才能知道每一节课该学什么,怎样去学,才能提高课堂效率。 
  三、教学方法精简,课堂才能高效 
  高效教学法是当今教学研究的焦点之一,频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。谁都知道,教学有法,教无定法。对于如何认识教学方法,如何取舍教学方法,真可谓是仁者见仁,智者见智。《中国教师报》早在几年以前就发起过“教学方法孰优孰劣”的讨论,引起了广大读者尤其是一线教师的热切关注。通过这场讨论,人们更加深刻地认识到教学方法是教学活动的一项重元素,其地位、功能和作用相当显著。这场讨论对于梳理和澄清有关教学手段的功能认识,指导教师科学合理地运用各种教学方法,推动教学改革与创新,有着重意义和积极作用。讨论的最终结果是教学手段应拒绝孰优孰劣的简单判断,教学手段的选用应该回归到课堂的本真。真正的教学效率体现在还原课堂清新、自然的本色,采用最简单、最直接的教学手段,把课堂进行化繁为简,去伪存真。 
  精简数学课堂,就是采用灵活应变、言简意赅的教学方法。教师应该尽量排除学生在生活经验中消极因素的干扰,及时进行数学化引领。当我们热衷于动手操作时,精益求精,砍去价值不高的操作环节,用想像、推理等数学的思考来替代。只有精简过的数学课堂,才能保证每一个教学环节都具有明确的目的性。只有具备精简教学方法的意识,才能精心设计出相应的教学环节,在每一个教学环节中,使学生有充分的时间进行探索、交流,才能有足够的空间留给学生拾级而上,逐步理解数学知识的本质。

  

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